Enseigner la langue du voisin dans une région transfrontalière franco-allemande : quelle approche didactique s'y prête ? : Etude exploratoire dans quatre établissements d'enseignement secondaire du Rhin supérieur

Teaching the neighbour's language in a French-German cross-border region : what didactic approach should be implemented ? : an exploratory study in four secondary schools in the Upper Rhine Region

• Auteur / Autrice : Chloé Göb-Faucompré
• Direction : Greta Komur-Thilloy, Olivier Mentz
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences du langage
• Date : Soutenance le 13/11/2018
• Etablissement(s) : Mulhouse en cotutelle avec Pädagogische Hochschule (Fribourg-en-Brisgau, Allemagne)
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale des Humanités (Strasbourg ; 2009-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Institut de recherche en langues et littératures européennes (Mulhouse, Haut-Rhin)

Mots clés

Mots clés contrôlés

Allemagne

Français (langue)

France

Langues -- Étude et enseignement

Allemand (langue)

Mots clés libres

Région frontalière

Langue du voisin

Approche didactique transfrontalière

Compétence transfrontalière

Rhin supérieur

Recherche-action collaborative

Coopération transfrontalière

Représentations sociales des langues

Border region

Neighbour's language

Cross-border didactic approach

Compétence transfrontalière

Upper Rhine

Collaborative Action Research

Cross-border cooperation

Social representations of languages

Résumé

En raison de l’existence d’une coopération transfrontalière institutionnalisée, la région transfrontalière duRhin supérieur semble proposer les conditions idéales pour un enseignement/apprentissage optimal de lalangue du voisin. Pourtant, l’apprentissage systématique de la langue parlée de l’autre côté du Rhin nesemble pas tenir compte des spécificités régionales de ce contexte géographique particulier (Faucompré etPutsche, 2015), ni de l’influence non négligeable de la proximité avec la langue-culture voisine sur lesreprésentations des élèves et de leurs enseignants (Putsche, 2011 ; Raasch, 2002). Notre travail de thèsepropose donc de répondre à cette problématique grâce à la mise en place d’une recherche-action à la foiscollaborative et participative (Gonzalez-Laporte, 2014 ; Macaire, 2007) avec quatre enseignantes de lalangue du voisin exerçant dans des établissements scolaires d’enseignement secondaire à Strasbourg etFribourg-en-Brisgau. Ce travail de recherche propose de développer dans un premier moment, puisd’expérimenter dans un second, une approche didactique se voulant transfrontalière (Raasch, 2005 et2008), en tenant compte des représentations des apprenants et de leurs enseignantes ainsi que desparticularités de l’espace du Rhin supérieur.Nos résultats, principalement qualitatifs, ont su mettre en avant la nécessité d’avoir systématiquementrecours à une approche didactique transfrontalière dans l’enseignement de la langue du voisin dans cecontexte, afin de le rendre cohérent par rapport aux besoins des apprenants en leur permettant d’acquérirce que nous appelons dans notre travail « une compétence de communication transfrontalière ».La mise en place d’une recherche-action aura permis aux actrices du projet de prendre position par rapportà leur rôle en tant qu’enseignantes de la langue du voisin en contexte frontalier, donnant ainsi à notreconception de l’approche didactique transfrontalière une dimension pérenne en lui attribuant un caractèrede laboratoire transfrontalier permanent, en adéquation avec la dynamique de la région du Rhin supérieur.

Aufgrund einer institutionalisierten grenzüberschreitenden Zusammenarbeit scheint die GrenzregionOberrhein ideale Voraussetzungen für ein optimales Lehren und Lernen der Sprache des Nachbarn zubieten. Das systematische Unterrichten der auf der anderen Seite des Rheins gesprochenen Sprachescheint jedoch weder die regionalen Besonderheiten dieses besonderen Kontextes (Faucompré undPutsche, 2015), noch den bedeutsamen Einfluss der geographischen Nähe zur Sprache und Kultur desNachbarn auf die Spracheinstellungen der Schüler_innen und ihrer Lehrer_innen zu berücksichtigen (vgl.Putsche, 2011; Raasch, 2002). Die vorliegende Dissertationsarbeit reagiert auf diese Problemstellung miteiner kooperativen Aktionsforschung (vgl. Gonzalez-Laporte, 2014; Macaire, 2007), die in engerZusammenarbeit mit vier Fremdsprachenlehrerinnen durchgeführt wurde, die die Sprache des Nachbarn anweiterführenden Schulen in Straßburg, Frankreich und in Freiburg im Breisgau, Deutschland unterrichten.Im Zuge dieser Aktionsforschung wurde ein möglicher grenzüberschreitender didaktischer Ansatz entwickelt und erprobt (vgl. Raasch, 2005 und 2008), der sowohl die Spracheinstellungen der Lernenden und ihrerLehrenden als auch die Besonderheiten der Oberrheinregion berücksichtigt.Die qualitativen Ergebnisse dieser Studie heben die Notwendigkeit hervor, einen grenzüberschreitendendidaktischen Ansatz in den Nachbarsprachenunterricht am Oberrhein zu integrieren. Auf diese Weise kannder Nachbarsprachenunterricht mit den Bedürfnissen der Lernenden in Einklang gebracht werden und sozum Erwerb einer grenzüberschreitenden kommunikativen Kompetenz beitragen.Dieses Aktionsforschungsprojekt bot den Lehrkräften die Möglichkeit, Stellung zu ihrer besonderen Rolleals Lehrerinnen der Sprache des Nachbarn im Grenzkontext zu nehmen. Zudem verlieh dieAktionsforschung dem grenzüberschreitenden Ansatz eine nachhaltige Dimension, indem eine permanentegrenzüberschreitende Laborsituation im Nachbarsprachenunterricht angeboten wurde, die demdynamischen Aspekt der Oberrheinregion entspricht.

Due to its institutionalised cross-border cooperation, the Upper Rhine cross-border region seems to offer theideal conditions for the optimal teaching/learning of the neighbour’s language. However, systematic learningof the language spoken on the other side of the Rhine does not seem to take into account either the regionalspecificities of this particular geographical context (Faucompré & Putsche, 2015) or the significant influenceof proximity to the neighbour’s language and culture on the pupils’ and their teachers’ representations(Putsche, 2011; Raasch, 2002). This doctoral study proposes to respond to this problem through theimplementation of a collaborative and participatory action research approach (Gonzalez-Laporte, 2014;Macaire, 2007) with four teachers of the neighbour’s language working in secondary schools in Strasbourgand Freiburg im Breisgau. The aim is to develop and test out an educational approach that is designed tobe cross-border (Raasch, 2005 and 2008) and to take into account the learners’ and their teachers’representations and the particularities of the Upper Rhine space.The results, which are mainly qualitative, highlight the need to systematically use a cross-border educationalapproach when teaching the neighbour's language in this context in order to make it consistent with theneeds of learners by enabling them to acquire what I call ‘cross-border communicative competence’.The implementation of this action research approach enabled the teachers to take a position on their role asteachers of the neighbour’s language in a border context. This gave my cross-border educational approachidea a lasting dimension by turning it into a kind of permanent cross-border laboratory, which is in keepingwith the dynamics of the Upper Rhine region.