Les effets de la thérapie d’acceptation et de l’engagement sur le développement du capital émotionnel des étudiants en première année d’université

The Effects of Acceptance and Commitment Therapy on Emotional Capital Development of the Freshmen Students

• Auteur / Autrice : Juthamas Haenjohn
• Direction : Bénédicte Gendron, Surin Suthithatip
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance le 30/09/2011
• Etablissement(s) : Montpellier 3 en cotutelle avec University of Burapha (Thaïlande)
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale 58, Langues, Littératures, Cultures, Civilisations (Montpellier ; 2015-....)
• Partenaire(s) de recherche : Equipe de recherche : Laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique, éducation et formation
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Bénédicte Gendron, Surin Suthithatip, Jeanne Mallet, Patt Kearly, Anong Wisessuwan
• Jury : Rapporteur / Rapporteuse : Jeanne Mallet, Patt Kearly

Mots clés

Mots clés contrôlés

Étudiants de première année

Thérapie d'acceptation et d'engagement

Intelligence émotionnelle

Mots clés libres

Capital Émotionnel (KE)

Compétences Émotionnelles

Thérapie de l’acceptation et de l’engagement (ACT)

Programmes de développement des compétences émotionnelles grâce à la pleine conscience et le conseil (MBECC)

Étudiants de première année

Emotional Capital (EK)

Emotional Competencies

Acceptance and Commitment Therapy (ACT)

Mindfulness Based Emotional Competencies Counseling (MBECC)

Freshmen

Résumé

L’objectif de cette recherche était de tester les effets de la thérapie de l’acceptation et de l’engagement (ACT) sur les étudiants en première année de la Faculté d’ Éducation, Burapha Université, Thaïlande, en développant un programme de développement des compétences émotionnelles grâce à la pleine conscience et de l’accompagnement et du conseil (MBECC) adressé aux participants. 130 d’étudiants de première année ont passé le test Thaï d’ Intelligence Émotionnelle et le test d’échelle d’évaluation de la pleine conscience (MAAS test). 18 étudiants ont été sélectionnés et répartis en 3 groupes: le Marathon MBECC, le Bref MBECC et un groupe de contrôle via une procédure d'échantillonnage aléatoire simple. Le protocole de recherche a suivi un protocole expérimental de recherche avec pré test, post- test et test de suivi, un mois après les interventions et leurs comparaisons respectives avec un groupe de contrôle. Les données ont été statistiquement analysées en utilisant une analyse multivariée des variances (procédure MANOVA). Les résultats de recherche démontrent que le programme Marathon MBECC et le programme Bref MBECC ont amélioré les scores moyens en capital émotionnel à la phase post-test et de suivi (significatif : p < .05) plus que le groupe de contrôle au post-test et de suivi. Les programmes Marathon et Bref ont amélioré les scores moyens en KE du groupe expérimental sans différence significative entre les 2 groupes, à la phase post-test et suivi. Finalement, les scores moyens et le niveau d’évaluation de la pleine conscience n'ont pas significativement affecté les scores moyens des étudiants en KE.

The purpose of this study was to study the effects of Acceptance and Commitment Therapy (ACT) on emotional capital (EK) of the freshmen students of the Faculty of Education, Burapha University, Thailand, by using the Mindfulness Based Emotional Competencies Counseling (MBECC) program. 130 freshmen students completed the Thai Emotional Intelligence Screening Test (Thai-EI) and the Mindful Attention Awareness Scale (MAAS). Then, 18 freshmen students were divided into 3 groups: the Marathon MBECC, the Brief MBECC, and the control group by simple random sampling according to the score of Thai-EI and MAAS. The research design was a pretest–posttest control group design, including follow-up testing after 1 month. The data were statistically analyzed by utilizing a multivariate repeated measures analysis of variance. The research results demonstrated that the Marathon MBECC and the Brief MBEC enhanced the sample’s EK scores at the post-test and follow-up phase significantly (p < .05) more than the control group’s mean scores. The Marathon MBECC and the Brief MBECC increased the mean scores on EK of the experimental group with no significant differences between the 2 groups, at the post-test and follow-up phase. Finally, the scores on level of dispositional mindfulness did not significantly affect the students’ scores on EK.