Modalités du développement professionnel d'enseignants du préscolaire et du primaire, dans le domaine de la pédagogie du plurilinguisme : conception et évaluation d'une formation continue dans un pays plurilingue (Luxembourg)

Modalities of professionnal development of preschool and primary school teachers concerning the pedagogy of multilingualism : design, implementation and evaluation of a continuous teacher education programme in a multilingual country ( Luxembourg )

• Auteur / Autrice : Sylvie Elcheroth
• Direction : Annick Weil-Barais, Dominique Portante
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Psychologie de l'éducation
• Date : Soutenance en 2010
• Etablissement(s) : Angers en cotutelle avec Université du Luxembourg

Mots clés

Mots clés contrôlés

Formation continue

Enseignants

Étude et enseignement

Multilinguisme

Résumé

Cette recherche‐action consiste à concevoir, mettre en oeuvre et évaluer une formation continue pour enseignants du préscolaire et du primaire, portant sur la pédagogie du plurilinguisme. Au cours de la formation, des extraits vidéo de pratiques langagières en classe ont été étudiés, des projets plurilingues ont été conçus et mis en oeuvre dans les classes des participants, et des échanges et discussions ont eu lieu durant dix séances de formation mensuelles. Les questions de recherche ont été les suivantes : Quel est le développement professionnel des enseignants, réalisé au cours de la formation ? Quelles sont les caractéristiques de la formation qui ont favorisé ce développement ? La recherche s'inscrit dans un cadre socioconstructiviste et socioculturel. La méthodologie prend appui sur l'analyse thématique, la théorisation ancrée, l'analyse des interactions et l'analyse des pratiques. Elle implique le recueil de données de différents types : questionnaires, enregistrements vidéo et transcriptions des séances de formation, journal de la formatrice‐chercheure, enregistrements et descriptions des pratiques innovantes. Au cours du processus de recherche, des grilles descriptives et d'analyse sont utilisées et développées, et des résultats sont croisés. Une réflexion est menée sur le double rôle de formatrice et de chercheure. L'analyse donne à voir les représentations concernant l'apprentissage de langues, les pratiques plurilingues et le contexte institutionnel, ainsi que les démarches d'analyse portant sur les processus d'apprentissage des élèves, que les participants ont co‐construites, et elle montre la manière dont ces co‐constructions ont eu lieu. Elle caractérise les pratiques innovantes plurilingues que les participants ont développées dans leurs classes, et elle donne à voir le processus d'accompagnement‐sollicitation par la formatrice. Elle montre la manière dont les différents éléments de la formation ont contribué au développement professionnel mentionné. Elle ouvre finalement des voies pour une formation ultérieure, enrichie par la présente recherche.

This actionresearch consists in designing, implementing and evaluating the continuous teacher education programme 'Ecole multilingue'. The programme is aimed at preschool and primary school teachers and concerns the pedagogy of multilingualism. During the programme, video excerpts showing language learning practices at school were studied, multilingual projects were designed and implemented in the classes of the participants and discussions and exchanges took place within ten monthly meetings. The research questions are the following: What is the professional development that is realised throughout the programme? What are the characteristics of the programme that have afforded this development? The research positions itself within the framework of socioconstructivist and sociocultural theories. The chosen methodology draws upon thematic analysis, grounded theory, analysis of interactions and analysis of practice. It implies the collection of different types of data: questionnaire, videotapes and transcriptions of the training meetings, logbook of the trainerresearcher, videotapes and descriptions of innovative practices. During the research process, description and analysis grids are used and designed, and research results are cut across. A reflexion about the double role of a trainer and a researcher is developed. The analysis reveals the representations about language learning, multilingual practices and institutional context, as well as the ways of analysing pupils' learning processes, coconstructed by the participants. It characterises the innovative multilingual practices that the participants have developed in their classes, and it shows the process of accompanyingchallenging by the trainer. It furthermore brings out the ways in which the different elements of the programme have contributed to the teachers' development. It finally may inform a prospective, improved training programme.