Du mot au "mot juste" : conceptions et représentations dans l'enseignement/apprentissage du lexique au cycle 3 de l'école élémentaire

From the word to the right word : conceptions and representations for teaching/learning lexis in cycle 3 (the last 3 classes) in primary school

• Auteur / Autrice : Florence Charles
• Direction : Sylvie Plane
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences du langage
• Date : Soutenance en 2008
• Etablissement(s) : Paris 5
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sciences humaines et sociales : cultures, individus, sociétés (Paris1994-2019)
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Sylvie Plane, Francis Grossmann, Élisabeth Nonnon, Jean Pruvost
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Francis Grossmann, Élisabeth Nonnon

Mots clés

Mots clés contrôlés

Enseignement primaire -- France -- Cours élémentaire

Enseignement primaire

Vocabulaire

Apprentissage

Résumé

La recherche menée relève du champ de la didactique du français. Elle interroge des conceptions et représentations maîtresses qui sous-tendent des logiques ainsi que des dynamiques de renseignement/apprentissage du lexique au cycle 3 de l'école élémentaire. La recherche suit un fil conducteur : la notion de "mot juste". La notion en effet oriente et organise en partie 1'enseignement/apprentissage du lexique et peut être considérée comme une clé de lecture qui éclaire des conceptions et représentations au travail dans des pratiques recommandées, déclarées et effectives. La finalité d'enrichissement, qui représente une finalité première et est jumelée à une finalité d'emploi approprié des mots, l'attente du réemploi par l'élève des mots étudiés qui font figure alors de "mots justes" sont en particulier significatives du caractère opératoire de la notion. D'autres lignes de force de 1'enseignement/apprentissage, parce qu'elles entrent en relation avec ces finalités et cette attente, témoignent elles aussi de ce caractère opératoire : la place de choix occupée par la composante sémantique, l'importance de l'étude des relations lexicales d'ordre sémantique, la connaissance des registres de langue qui est centrée sur un emploi approprié, les conceptions qui pensent l'apprentissage en termes métalinguistiques. L'enseignement/apprentissage du "mot juste" et de l'emploi du "mot juste" soulève toutefois question. Un "bond" qualitatif est demandé à l'élève qui doit souvent selon une conception du réinvestissement et du transfert passer d'une connaissance du mot à un emploi du mot. Une dimension lexico-syntactique et une dimension discursive s'avèrent d'après les données étudiées être plus en retrait dans 1'enseignement/apprentissage. L'emploi du "mot juste" enfin ne va pas de soi car plusieurs variables entrent en jeu. Les conceptions et représentations mises au jour engageraient davantage par conséquent un enseignement du "mot juste" qu'un enseignement de l'emploi du "mot juste".

The research undertaken is in the field of French language teaching. It investigates the key conceptions and representations underlying the logic and dynamics of teaching/learning lexis in cycle 3 (the last 3 classes) in primary schools. The main thread of the research explores the notion of the "right word". This notion guides and organises the teaching/learning of lexis to a certain extent and can be considered as the key to understanding the conceptions and representations operating in the recommended, stated and actual practices. The aim of enrichment, which represents a main aim that is juxtaposed to the aim of the appropriate use of words, the expectation that the pupil will re-use the words studied, which will then become "right words", highlights the operational character of this notion. Other central features of teaching/learning, since they are intertwined with these aims and expectations, also support this operational character: the pride of place given to the semantic component, the importance of the study of lexical relations of a semantic-type, the knowledge of language registers, which focuses on appropriate use, the conceptions that consider learning in metalinguistic terms. Teaching/learning of the "right word" and the use of the "right word" does however raise questions. A qualitative "leap" is required of the pupil, who must often, according to a conception of recycling and transfer, progress from knowing a word to using a word. According to the data studied, the lexico-syntactic and discursive dimensions prove to be less influential in teaching/learning. Finally, the use of the "right word" is not a foregone conclusion, due to the fact that several variables come into play. The conceptions and representations brought to light, therefore, seem to favour teaching of the "right word" rather than use of the "right word".