Entre texte et contexte : injonction officielle à l'autonomie et développements de pratiques chez des enseignants novices en Tunisie

• Auteur / Autrice : Rached Chebil
• Direction : Mohamed Lamine Ben Abderrahman, Françoise Cros
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance en 2008
• Etablissement(s) : Paris, CNAM en cotutelle avec Université des lettres, arts et sciences sociales - Tunis I. Faculté des sciences humaines et sociales

Mots clés

Mots clés contrôlés

Tunisie

Enseignants

Relations humaines

Résumé

La problématique et les questions de ce travail émanent de notre constat, comme professionnel de l’inspection, d’une «injonction paradoxale » à double niveau que subit l’enseignant novice au sortir de la formation. D’un côté, une injonction officielle explicite d’une sollicitation à l’autonomie de l’élève l’incitant à s’engager dans un processus dynamique de transformation identitaire, de l’autre, une injonction implicite indiquée par un contexte institutionnel et social établi, qui lui dit qui il doit être, renforçant ainsi une identité professionnelle héritée/acquise à travers un parcours de formation estimé aliénant, (rapport d’expertise). L’objet de cette recherche est donc de comprendre les différentes attitudes que manifestent des enseignants novices face à la gestion de cette injonction officielle à l’autonomie. C’est à partir de séquences de classe filmées et commentées par les acteurs eux-mêmes (autoconfrontation simple) que nous avons mené notre étude selon une approche clinique de l’activité. Les résultats font apparaître une typologie d’attitudes avec des modes de régulation contrastés : les « indifférents » au texte selon des modes de régulation de type (M41 et M51), les considérés « autonomes » manifestent des pratiques pédagogiques qui vont dans le sens de l’injonction du texte selon des modes de régulation de type (M1, M2, et M3) et les « ambivalents » selon des modes de régulation de type (M42 M43). Ainsi, nos résultats révèlent des liens entre les attitudes pédagogiques des enseignants novices et les régulations des tensions qu’ils vivent. Ils semblent ouvrir des perspectives pour comprendre les résistances à toute innovation ou réforme qui ne prendrait pas en compte ces éléments, notamment dans le domaine de la formation professionnelle initiale.

The issues and the question in this work stem from our analysis, as an inspector, of double-leveled “paradoxical injunction” that the novice teacher undergoes at the end of the training period. On the one hand, an explicit official injunction requesting the learner’s autonomy urges him to undertake a dynamic process of identity transformation. On the other, an implicit injunction inspired by an established institutional and social context, which shows him who he must be, hence reinforcing an inherited/acquired professional identity though a training path estimated to be enslaving (expertise report). So this research aims to understand the novice teachers’ different attitudes towards the management of this official injunction to autonomy. We proceeded through our study using a clinical approach to videotaped class lessons which were also commented on by the actors themselves (simple autoconfrontation). The results revealed a topology of attitudes with contrasted regulation modes: The “indifferent (teachers)” to the text according to regulation modes of the type (M41, M51), the esteemed “autonomous (teachers)” display pedagogic practice in conformity with the injunction of the text according to regulation modes of the type (M1, M2 and M3) and the “ambivalent (teachers)” according to regulation modes of the type (M42, M43). Our results, therefore, disclose the links between the novice teachers’ pedagogical attitudes and the regulations of the tensions they live. The results seem to open the scope to understand the resistance to any innovation or reform that would not take account of these elements, notably in the domain of initial professional training