De l'enseignement technique à l'enseignement professionnel : des ajustements significatifs ?

From technical education to vocational education / significant adjustements ?

• Auteur / Autrice : Claude Paul Padroni
• Direction : Jean Baudouin
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Science politique
• Date : Soutenance en 1997
• Etablissement(s) : Rennes 1

Mots clés

Mots clés contrôlés

Enseignement technique

Mots clés libres

Education et etat enseignement technique

Résumé

La formation professionnelle initiale peut-elle se derouler en france, dans le cadre de l'ecole de la republique ? l'histoire du lycee professionnel, l'etude du systeme et de ses acteurs, l'analyse des politiques publiques relatives a la derniere decennie mettent en evidence plusieurs elements importants : volonte de s'occuper des plus defavorises a l'origine de l'action etatique, pour des raisons sociales, economiques et politiques; mise en place d'un systeme et d'acteurs internes crees a cet effet avec une tendance a s'eloigner des objectifs initiaux: par une revendication d'alignement avec des systemes consideres comme plus nobles (enseignement technologique); par une fonctionnarisation des maitres qui eloigne de la connaissance indispensable de l'entreprise; par une double elevation pour les eleves: des niveaux d'entree et de sortie qui assimilent le lp au lycee technologique, de l'age des jeunes: l'adolescence se passe desormais, pour tous, dans un cadre scolaire, avec des risques (violence, drogue, mst. . . ). Recherche de l'impossible lien emploi-formation, a la base de l'existence du lp; recherche de collaboration, de volontariat, du desir d'agir de la part des entreprises, sacns lesquelles l'enseignement professionnel initial n'a aucun avenir. Ces phenomenes constituent une hypothese de depart qui se verifie tout au long de la recherche pour aboutir a une conclusion: l'ett ne sait pas faire, ne peut pas faire et ne veut pas faire en la matiere. Ne sait pas faire: comment motiver aux problemes de formation, des acteurs internes aux entreprises qui ne se sentent pas concernes? ne peut pas faire : les contraintes budgetaires ne permettent pas de remunerer des tuteurs, des formateurs en entreprise (a raison d'un tuteur par eleve). Ne veut pas faire : ne s'agit-il pas d'un domaine relevant du droit prive, du droit contractuel ? l'apprentissage est un contrat de travail de type particulier. En d'autres termes, le lp tel qu'il existe aujourd'hui, avec des objectifs lies a l'emploi, a-t-il encore un sens ?

Can initial vocational training take place in france, within the framework of the school of the republic ? the history of the vocational school (lycee professionnel), the study of its system and its protagonists, the analysis of the state policies relating to the last decade highlight several important elements : the will to look after the most underpriviledged is at the origin of state action, for social, economic and political reasons. The establishment of an internal system and parties created for that purpose along with a tendency to ove away from the initial objectives : through a claim of alignment with systems considered more noble (technological education); by turning teachers into functiooaries, which makes them less familiar with the vital knowledge of industry ; through a raising: of the levers required of the students when entering and leaving school which make vocational colleges comparable to technological colleges, of the age of the pupils : adolescence from now on takes place for all of them, in school, with risks such as violence, drug, std. . . The pursuit of the impossible link between employment and training, at the very root of the existence of vocational colleges; an endeavour of collaboration, voluntary service, desire to act on the part of the firms without which the initial professional training has no future. These phenomena constitute a starting hypothesis which is confirmed throughout the research to lead to the following conclusion : the state doesn't know to act, is incapable of acting and does not want to act. The state does not know how to act : how to arouse people's interest in the problems of training whether they are in the schools or in the firms when they do not feel concerned? the state cannot act : budgetary constraints do not allow to pay tutors, training officers within the firms (at the rate of one tutor per pupil). The state does not want to act : doesn't this field come under private, contractual law ? apprenticeship is a contract of employment of a particular kind. In other words, has the vocational school such as it is, with objectives linked to employment still got any relevance ?