Les dimensions cognitives et sociales de l'enfant dans les processus d'évaluation à l'école primaire : un écheveau difficile à démêler

The Assessment of children cognitive and social skills in school: an amazing jumble

• Auteur / Autrice : Brigitte Vuacheux Bonneaud
• Direction : Paul Durning
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance en 1997
• Etablissement(s) : Paris 10

Mots clés

Mots clés contrôlés

Éducation -- Évaluation

Mots clés libres

Evaluation en education

Résumé

Cette recherche tente de contribuer à éclairer la problématique de l'évaluation scolaire. Dans quelle mesure la diversité et la complexité des données structurent-elles la connaissance que l'enseignant a de l'enfant, et quels en sont les effets, pour quels élevés? Un expose socio-historique souligne les transformations successives de la notion d'échec scolaire jusqu'à sa forme actuelle, et différentes approches explicatives de ses causes sont examinées. Dans l'évolution récente du système éducatif, l'ancrage de la notion de + compétence ; et le développement de la + culture de l'évaluation ; sont étudiés. Divers processus mis en œuvre dans la connaissance d'autrui sont considérés. A partir des modèles de l'évaluation, les biais qui l'affectent sont envisages. Le matériau étudié est le recueil d'un questionnaire sur les compétences scolaires et le comportement de 695 enfants scolarisés en grande section de maternelle et en cours élémentaire deuxième année, évalués par leurs enseignants. Ces évaluations sont complétées par des données familiales et sociales. Les principaux résultats montrent des liaisons fortes entre les évaluations des compétences scolaires et les différents profils de comportements. Des liens existent également entre d'une part les compétences scolaires et le comportement de l'enfant en classe, et d'autre part les relations avec la famille. Concernant les enfants estimes en difficulté a l'école, les interventions des enseignants auprès des familles et leurs arguments sont explores. Une partie est consacrée à une analyse de contenu, pour examiner les facteurs retenus par les enseignants dans l'évaluation, et une autre à l'étude des pronostics d'adaptation et de réussite scolaire. La discussion met en lumière la complexité des processus sociocognitifs mis en œuvre dans l'évaluation scolaire. Les représentations sociales, les stéréotypes sociaux, les processus d'attribution causale, les théories implicites de la personnalité, et les utilités sociales contribuent à différencier l'évaluation, ce qui interroge la complexité des interactions entre les fonctions de l'évaluation.

This research aims to enlighten the relations between academic and behavioral evaluations of children. It focuses on assessment processes which rely on knowledge one has on the other. To what extent diversity and complexity of information processed by teachers contribute to their knowledge of the child? What is the importance of this contribution, and for which children is this impact utmost? The concept of school failure is examined in a sociohistorical perspective. Such approach underlines the successive transformations of the concept and its associated determinants. The concept of + competence; in the + evaluation culture; is described according to the contemporary development on the educational system. The collected data are based on the evaluation of 695 pupils from pre-school and in third grade of primary schools. Children's academic performances and behavior skills were assessed by their school teachers. These evaluations were completed with sociodemographic information on the families. Results show strong links between academic evaluations and behavioral profiles of children. When children presented problems in school, the teacher's perception and their actions toward the families were taken into account. In order to identify the main factors considered by teachers, a content analysis was conducted. Additional data were gathered from the teacher’s prognostic of children's academic success. The discussion enlightens the complexity of the sociocognitive processes involved in academic assessment of children. Social representations, social stereotypes, attributional processes, implicit theories of personalities, and social utilities all contribute to teacher’s judgement.