L'éducation physique et les sciences au XXième siècle : représentation et utilisation des modèles scientifiques dans le champ de l'éducation physique

Physical education and XXth century sciences. Representation and utilization of scientific patterns in physical education

• Auteur / Autrice : Bernard Lebrun
• Direction : Georges Vigarello
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance en 1997
• Etablissement(s) : Paris 5

Mots clés

Mots clés contrôlés

Sciences de l'éducation

Épistémologie

Éducation physique et sportive

Résumé

Comment les acteurs du champ de l'éducation physique scolaire se représentent, choisissent et utilisent les connaissances scientifiques? Quelles disciplines scientifiques, quels concepts sont privilégiés? Quelles sont les idéologies, les valeurs, les positions sociales des auteurs des méthodes d'éducation physique, qui peuvent éclairer les choix des concepts et des méthodes scientifiques choisies. Trois grandes périodes sont envisagées. La première couvre toute la première partie du siècle, jusqu'aux alentours de 1960. Les représentations de la notion de sante que les auteurs du champ de l'éducation physique adoptent, organisent le choix des références scientifiques, structurent les pratiques et permettent de comprendre certaines cécités vis à vis des transformations intervenants dans le champ de la médecine. Dans la seconde période de 1960 à 1975, l'éducation physique va vivre sous l'emprise des sciences humaines. Pourquoi les sciences humaines sont utilisées à ce moment de l'histoire de l'éducation physique ?quels sont les concepts issus des sciences humaines utilises en EPS, par qui et avec quels résultats sur les discours et les pratiques. A partir de 1975, un nouveau champ universitaire, issu du monde de l'éducation physique va se créer et progressivement se développer; les sciences et techniques des activités physiques et sportives. Autour des années 80, l'éducation va chercher à se doter des attributs d'une discipline scolaire en intégrant les procédures didactiques, les notions, les normes et les valeurs en vigueur dans l'école. Dans cette troisième partie sera analysée la part prise par les STAPS et par les sciences de l'éducation comme référent théorique pour l'éducation physique. Enfin une réflexion sur les conceptions de la raison et de la rationalité appliquée a une discipline scolaire comme l'éducation physique débouchera sur quelques propositions visant à transformer la façon d'enseigner les sciences dans les formations d'enseignants d'EPS.

How do physical education teachers consider, choose and use scientific knowledge? Which concepts and sciences are favored? What are the ideologies, the values, the social positions of the authors of physical training methods that can explain their choice among concepts and scientific methods. Three main periods are taken into account. The first covers the 1 st half of the century until about 1960. The representations of the notions of health adopted by physical training authors result in a specific choice of scientific references and structured practices which let us understand some cecity towards medical evolution. In the 2 nd period, from 1960 to 1975, physical education will be subordinated to humanistic sciences and the question is: why were they utilized at that period in the evolution of physical training? Whose and which humanistic concepts were used in physical training and what are their results on teatise and practices? From 1975 on, a new university field of actions, the sciences and techniques of physical education and sports sprung from physical education, progressively developed. In the eighties, this type of education tended to become a school branch of instruction by integrating didactics, notions, rules and values effective in schools. On this 3rd part, we will analyse the part taken by the STAPS (faculty of physical education and sport )and by education sciences as theoretical references in physical education. At last, a reflection concerning the different conceptions of reason and rationality applied to physical education as a school subject will lead to a few propositions aiming at transforming the way sciences are taught to future physical education masters.