Acquisition de l'orthographe du CE1 à la 5ème : les morphogrammes grammaticaux S et NT

Acquisition of French spelling in second tou seventh form school pupils : grammatical morphograms S and NT at the end of nouns and verbs

• Auteur / Autrice : Odile Guyon
• Direction : Jacques Fijalkow
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance en 1996
• Etablissement(s) : Toulouse 2

Mots clés

Mots clés contrôlés

Verbes

Noms

Étude et enseignement

Orthographe

Français (langue)

Résumé

Dans une perspective psycholinguistique et développementale, nous cherchons a interpréter la variété et la fréquence des erreurs d'accord chez les enfants du CE1 à la 5e, en nous limitant aux formes homophones hétérographes, nominales et verbales, terminées par les morphogrammes grammaticaux S et NT (ex. /lu/ : loup ou loups ; /pas/ : (il) passe, (tu) passes ou (ils) passent). Ces marques muettes peuvent être manquantes (les poule picore), abusives (la fille des voisins jouent) ou interverties (les poissons nages ; tu les regardent). Pour valider nos hypothèses psycholinguistiques, articulant particularités orthographiques du français et développement cognitif des enfants, nous réalisons un plan expérimental : nos deux variables dépendantes sont l'accord nominal et verbal ; nos trois variables indépendantes sont les morphogrammes S et NT, les structures syntaxiques (dont l'inversion et l'éloignement du sujet par rapport au verbe) et les niveaux de scolarité, du cCE1 à la 5e. Notre échantillon initial se compose de 469 enfants, soumis a des dictées de phrases simples. L'analyse qualitative, quantitative et statistique des données montre une évolution non linéaire des performances et des types d'erreurs (aspect génétique) et permet la caractérisation d'''âges orthographiques'' associant telle représentation cohérente du plurisystème graphique, telle stratégie d'accord dominante (avec critère spatial ou grammatical) et tel biais systématique. Conformément a notre cadre théorique, la succession de ces ''âges orthographiques'' traduit le cheminement de la confusion à la clarté cognitive. Enfin, sur un plan didactique, nos résultats suggèrent une autre expérimentation testant l'effet des conditions scolaires sur l'apprentissage orthographique et opposant la modalité déclarative (actuellement dominante) a la modalité procédurale

In a psycholinguistic and developmental perspective, we are aiming at interpreting the range and frequency of concord mistakes made by French second to seventh form school pupils, concentrating on homophonic heterographic written forms when nouns and verbs end in the grammatical morphograms S and NT (eg. /lu/: loup or loups ; /pas/: (il) passe, (tu) passes or (ils) passent). These mute letters can be missing (les poule picore), abusive (la fille des voisins jouent) or inverted (les poissons nages ; tu les regardent). To validate our psycholinguistic hypotheses, articulating particularities of French spelling and children's cognitive development, we carry out an experimental project: the two dependent variables are noun and verb concords ; the three independent variables are morphograms S and NT, syntactical structures (among which inversion and remoteness of subject with regard to verb) and school levels (from second to seventh form). Our initial sample consists of 469 children, submitted to straightforward sentences dictations. Qualitative, quantitative and statistical data analysis shows a non-linear progression of performances and types of mistakes (genetic aspect) and allows a caracterization of ''spelling ages'' associating such coherent representation of the French graphic multisystem, such oustanding concord strategy (with spatial or grammatical criterion) and such bias errors. According to our theoretic framework, the sequence of these ''spelling ages'' expresses the progression from cognitive confusion to knowledge. Finally, on a didactic level, our results suggest another experimentation testing the effect teaching conditions have on the learning process of spelling, contrasting the declarative modality with the procedural modality.