Les enseignants-formateurs de leurs pairs pour-quoi? pourquoi? ''des investissements aux implications''

Peer training: the raison for teacher involvement and investment

• Auteur / Autrice : Annie Langlois
• Direction : Jean Guglielmi
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance en 1996
• Etablissement(s) : Caen

Résumé

Depuis 1981, date de creation des mafpen (missions academiques a la formation des personnels de l'education nationale), les enseignants sont amenes a tenir des roles de formateurs de leurs pairs; cette recherche cherche a apprehender les motivations qui poussent les enseignants a tenir de tels roles. Nous avons, recherche d'une part, les investissements qui les guident en tant qu'acteurs de l'institution et, d'autre part, les implications, qui, en tant que sujets, les poussent a rechercher ces investissements. Nous avons montre que les investissements, conscientises et rationalises, etaient lies aux implications, en grande partie inconscientes, inscrites dans des ''histoires de vie''; le role de formateur s'inscrit alors dans une recherche de ''reparation'' d'une blessure narcissique que le role d'enseignant ne peut, a lui seul, reparer. Parallelement a ce questionnement nous avons cherche a comprendre comment les enseignants s'autorisaient, en dehors d'un statut qui les legitimerait, a tenir des roles de formateurs de leurs pairs; nous avons degage que l'autorisation que l'on se donne etait dependante des autorisations recues. Cette recherche a ete instruite a partir de 11 entretiens menes aupres d'enseignants-formateurs, elle a utilise la methodologie de l'analyse de contenu et ses resultats ont ete interroges a partir de paradigmes psychosociaux pour interroger l'enseignant-formateur en tant qu'acteur de l'institution, et de paradigmes psychanalytiques pour interroger l'enseignant-formateur en tant que sujet. De plus, et parallelement a ce travail sur un objet de recherche, cette these rend compte de l'itineraire suivi par le sujet-chercheur tout au long de l'elaboration de son objet. Ce ''chemin d'itinerance'' est interroge, dans ses meandres, en tant que ''parcours initiatique'' et en tant que processus de ''reparation narcissique''. Il apparait alors que le travail d'interrogation sur l'objet et le parcours effectue par le sujet-chercheur appartiennent a la meme problematique existentielle.

Since 1981, when the mafpen were created (teachers'further training agencies), teachers have had to train their peers. This research looks into the motivations causing them to take up these roles. We have carried out two lines of investigations. - what involvement guides them as actors af the institution? -what investment leads them to seek involvement as subjects? we show that conscientized and rationalized involvement is linked to dominantly unconscious investment nurtured by one's life story. The trainer role is here envisaged as a search for atonement for a narcissistic wound that the sole role of teacher cannot compensated. Apart from status recognition, the question is to know how teachers allow themselves to become trainers. This depends much on official authorizations. This research, based on eleven interviews of teacher-trainers uses data analysis. The teacher-trainer as actor has been studied by means of psychosocial paradigms and as subject by psychological ones. Besides this work, this research provides an account of the itinerary followed by the researcher as subject all along the elaboration of her object. This ''wandering path'' has been questionned as an initiatory route as well as a process of narcissistic atonement. Then is looks as if the investigation of the object of research and the distance covered by the research worker as subject belong to the same existential problematics.