Apprentissage à apprendre demandé à l'école : la gestion cognitive des tâches scolaires

• Auteur / Autrice : Maria Stella Chorão Tavares Aguiar
• Direction : Janine Beaudichon
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Soutenance en 1995
• Etablissement(s) : Paris 5

Mots clés

Mots clés contrôlés

Apprentissage cognitif

Résumé

Cette recherche se propose de savoir ce que l'enseignement scolaire fait pour favoriser le developpement de l'apprentissage a apprendre, conceptualise comme l'utilisation strategique de moyens de gestion des taches de cognition intentionnelle. Ainsi, on a observe les conduites d'interaction verbale entre un echantillon de maitres de l'enseignement elementaire portugais et leurs eleves, pendant un echantillon de lecons de mathematique, langue portugaise et milieu physique et social. Du 1er et 4eme degre. Les rapports d'observation etaient codes au moyen d'une grille d'analyse des taches cognitives scolaires, des actions de gestion de ces taches cognitives scolaires et des agents responsables de la mise en oeuvre des actions relevees. Les resultats montrent que l'activite scolaire se distribue entre les buts de memoriser et appliquer les savoirs ou savoirs-faire prevus par les programmes d'enseignement, la comprehention fonctionnant comme un moyen ; l'enseignement scolaire propose un repertoire limite et primitif d'actions de gestion, l'eleve etant amene a apprendre a se representer le but de la tache, a autoreguler l'execution et a proceder a la revision globale, evaluation et correction de sa performance.

The purpose of this research is to know what school teaching does to favor learning to learn development, conceptualised as th strategic use of monitoring instruments in intentional cognitive tasks. We observed verbal interaction behaviours, between a sample of portuguese elementary school teachers and their pupils, for a number of maths, language and social studies lessons, from 1st and 4th grades. The reports from the observation were analysed under the categories of cognitive school tasks, actions of monitoring of those tasks and the agents responsable for those actions. The results show that : the school activity centers in memorising and applying knowledge, while comprehention is a way to memorise or to solve problems ; school teaching proposes a limited and primitive repertoire of monitoring actions, helping the child to learn how to represent the task goal, how to autoregulate the execution and how to do the global revision, evaluation and correction of his performance.