Adaptation scolaire et linguistique familiale

Adjustment to school and linguistic family

• Auteur / Autrice : Fatima Sassi-Mokhtari
• Direction : Michel Imberty
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Soutenance en 1989
• Etablissement(s) : Paris 10

Mots clés

Mots clés contrôlés

Acquisition du langage

Algérie

Langage et éducation

Résumé

A son entrée à l'école, l'enfant de 6 ans reste très centré sur le langage oral qu'il n'a pas encore fini de découvrir, de consolider. De plus, le passage du langage oral au langage écrit n'est pas aise, le langage écrit se situant d'emblée à un degré élevé dans l'échelle des activités de l'enfant. Qu'en est-il plus particulièrement dans le contexte algérien ou l'enfant est le plus souvent issu de familles maitrisant des dialectes ? L'enfant algérien qui débute sa scolarité, outre les difficultés intrinsèques inhérentes au passage de l'oral à l'écrit, se trouve confronté à une deuxième langue, l'arabe classique, largement différente de l'arabe dialectal ou du berbère utilisé dans son milieu d'origine. Il n'existe alors pour lui aucune continuité linguistique entre la famille et l'école, et à la rupture avec la mère et le monde quotidien se rajoute une seconde rupture, avec la langue. Comment se fait donc pour cet enfant l'acquisition de l'écrit en arabe classique alors que l'on parle un dialecte dans son milieu maternel, d'autant qu'au moment même où il commence à peine à s'adapter à l'arabe classique, il lui faudra aller vers un autre apprentissage, diamétralement opposé, celui du Français écrit. Un facteur et non de moindre importance semble minimiser toutes ces difficultés : il s'agit de la maitrise de l'écrit par le milieu familial dans lequel évolue l'enfant. Le type de bilingualité ainsi développé est-il alors additif ou soustractif ?

Once at school, a six years old child focusses his attention on the spoken language which he has not yet finished to discover and consolidate. Moreover, the shift from the verbal language to the written one is too difficult for this child. The written language is at a high level in children's activities. What happens then, in the Algerian context where the child comes from families mastering Berber or Arabic dialect? Besides some intrinsic difficulties inherent in the shift from the spoken of language to the written one, the child is confronted with a second language (classical Arabic) which is quite different from Berber and Arabic dialects, usually used in his family environment. Therefore, there is no linguistic continuity between the child's family and school. The child is constrained to undergo a breaking off with his mother and his daily environment. Adding to this arrives a second rupture with his mother tongue. So, how can this child acquire written classical Arabic while a dialect is used in his social milieu, more especially as the child is adjusting himself with classical Arabic, this new way of expressing, this new sign system, forms and sounds, he has to learn at the same time another language, wholly opposed, which is French. An other very important factor that seems to reduce to the minimum all these difficulties is the mastery of the written form by the child's family environment. How ?