La formation continue des enseignants de l'éducation de base à Madagascar

The ''continuous formation'' of basic education teachers in Madagascar

• Auteur / Autrice : Liliane Ranalinirinaharisoa
• Direction : Gilles Ferry
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance en 1987
• Etablissement(s) : Paris 10

Mots clés

Mots clés contrôlés

Enseignement -- Réforme

Enseignants

Madagascar

Enseignants -- Formation

Résumé

Les reformes éducatives, mises en place en 1976, ont donné une nouvelle tournure à l'enseignement à Madagascar. Elles ont impliqué la redéfinition des rôles et fonctions enseignantes, notamment en ce qui concerne l'éducation de base (le premier cycle du système éducatif). En effet, l'enseignant ne doit plus se contenter d'être simple détenteur - dispensateur de savoir, mais plutôt devenir éveilleur de conscience, conseiller, animateur au sein du groupe-classe ainsi qu'auprès de la communauté. Mais comment conscientiser l'enseignant devant ses nouvelles responsabilités? La formation continue a été instituée et imposée à tous les praticiens. Elle se pose comme un système de soutiens pédagogiques et de conscientisation afin de favoriser les changements de pratiques et d'attitudes nécessaires à l'opérationnalisation des innovations. Car pour développer le sens de l'initiative, de responsabilité et d'autonomie chez ses élèves, l'enseignant devra faire preuve de ces mêmes capacités. Mais la formation se présentant comme une obligation aux intéressés peut-elle réellement atteindre ces objectifs? L'adoption des approches institutionnelle et psychosociologique répond ici au souci de décrire et d'analyser les phénomènes se situant au niveau des individus, du groupe et de l'institution. Celle- ci a imposé la formation à ses agents, mais comment ces derniers perçoivent et vivent effectivement cette formation? Les conclusions auxquelles a abouti ce travail ne sont nullement généralisables, car elles portent exclusivement sur des enseignants d'une région bien précise de Madagascar. Néanmoins, elles peuvent susciter des réflexions quant à une nouvelle conception de la formation continue si on veut que celle-ci soit profitable aux ''formes''.

Malagasy teaching got a new turn when educative reforms were instaurated in 1976. So teachers’ functions were newly defined, especially those related to the basic education (the first cycle of educative system). The reforms implicated important mutation in the teachers’ practices and attitudes: they could no more distribute on knowledges to passive pupils, but they have to initiate children to their future rolls in the society. They must become advisers, work organizers, animators with their pupils as with the community. But how to make teachers conscientious of their new duties and responsibilities? The ''continuous formation'' was instituted and imposed to all of basic education teachers. Institutionally, it was conceived as pedagogical supports and it had also to favor individual changes. The problematic that this study broaches is the following: the institution assigned the teachers to form but could that obligation permit really changes? The searcher tried to describe and to analyze different phenomenon’s which appear about this experience, more particularly those which concerned psychological, psychosociological and institutional questions. That is way two theoretical approaches were adopted here: ''institutional and psychosociological''. This work results in some conclusions which can't be generalized for it concerns exclusively teachers working in a precise region of Madagascar; however it allows elucidating some main questions about this formation model.