Les déterminants non cognitifs des projets scolaires et professionnels des lycéens de classe de terminale

Non cognitive determinants of educational and vocationalplans of pupils in last year of secondary school

• Auteur / Autrice : Yann Forner
• Direction : Françoise Bacher
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Soutenance en 1986
• Etablissement(s) : Paris 5

Mots clés

Mots clés libres

Psychologie

Résumé

La formation d'un projet et sa realisation ulterieure sont des elements d'une conduite orientee par le but. La variabilite inter-individuelle de cette conduite est fonction de certains determinants psychologiques : 1)l'organisation fondamentale de la personnalite des sujets, 2) l'intensite de leur motivation et 3)leurs divers interets et valeurs. Les projets scolaires et professionnels sont resumes par 5 notions : 1)l'indecision (et l'imprecision des projets), 2)leur organisation, 3)le secteur de l'activite envisagee 4)le niveau d'aspiration souhaite et 5)le debut de realisation ; ce dernier est apprecie en fonction de l'issue au baccalaureat et de la situation du sujet un an plus tard. Des hypotheses sont construites puis eprouvees sur les donnees d'une enquete menee aupres de lyceens. Les resultats montrent 1)l'existence de structures (plutot faibles mais coherentes et assez conformes a celles attendues) de relations entre variables psychologiques et projets, 2)l'importance de la notion de motivation comme tendance generale a construire et realiser des projets et 3) les difficultes a concevoir des mecanismes generaux d'integration des donnees.

The formation of a plan and its accomplishment are elements of a goal-oriented behaviour. The range of variability, across individuals, of this behaviour is dependent on 1)the basic organization of the personality of the subjects, 2)the strength of their general motivation and 3)their interests and values. Educational and vocational plans are characterized by 5 general themes : 1)the indecisiveness (and vagueness of plans), 2) their planning and structure, 3)the sector of activity chosen, 4)the projected level of education and 5)the onset of goal-accomplishement ; this latter varies as a function of results on the secondary-school-leaving exam, and the situation of the subject one year later. Different hypotheses are formulated and tested on data from a survey on secondary-school pupils. This result shows 1)the presence of patterns (of relations between the psychological variables and the plans) which are tenuous but coherent and relatively close to those expected, 2)the importance of the concept of motivation, as a tendency to form and carry out plans, and 3)the difficulty of conceiving general mechanisms of integration of data.