Briser les Barrières : Essais sur les Inégalités de Genre

Breaking Barriers: Essays on Gender Inequalities

• Auteur / Autrice : Margaux Suteau
• Direction : Olivier Donni, Stefania Marcassa
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences économiques - EM2PSI
• Date : Inscription en doctorat le 01/09/2019
• Etablissement(s) : CY Cergy Paris Université
• Ecole(s) doctorale(s) : Ecole doctorale Économie, Management, Mathématiques , Physique et Sciences Informatiques (EM2PSI)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : THEMA -Théorie économique, modélisation et applications

Mots clés

Mots clés libres

Genre

Inégalités

Stim

Gender

Inequalities

Stem

Résumé

Dans le premier chapitre, j'étudie l'accès à terre, qui est un bien important dans de nombreux pays et un moyen d'autonomisation pour les femmes. En Inde, les amendements à la loi sur la succession hindoue (HSAA) ont été introduits pour accorder aux femmes le droit d'hériter des terres familiales, améliorant ainsi l'égalité des sexes en matière d'acces a la propriété foncière. Alors que de nombreuses études ont examiné l'impact des amendements sur l'égalité d'acces sur la situation economiaque des femmes, elles n'ont pas exploré l'hétérogénéité des effets de ces amendements. Dans cette étude, j'utilise divers ensembles de données et stratégies d'identification utilisés dans la littérature existante pour comprendre les sources d'hétérogénéité et d'incohérence des résultats. Les résultats indiquent que l'impact de la HSAA sur la participation au marché du travail affecte principalement les femmes occupant un emploi formel, en particulier les salariées, qui viennent de zones urbaines et ont déjà un niveau d'éducation et un statut socio-économique plus élevés. À l'inverse, les effets sur l'éducation semblent concerner les petits propriétaires terriens, qui sont probablement engagés dans des activités agricoles dans les zones rurales et qui sont moins proches d'un emploi formel. Enfin, j'examine la nature dynamique des effets et montre des preuves limitées de variation entre les États. En termes d'implications politiques, ce chapitre met en lumière l'importance de l'analyse de l'hétérogénéité dans l'analyse des politiques d'acces la propriété foncière. Dans le deuxième chapitre, j'étudie un mécanisme inexploré de renforcement des choix sexistes en matière d'éducation : l'exclusion des filles des outils à fort potentiel d'apprentissage dès leur plus jeune âge, en prenant l'exemple de la technologie. Je commence par montrer que les filles sont découragées de s'intéresser à la technologie en utilisant des données sur l'accès des adolescents à la technologie et leur confiance en eux en 2000 en France. Ensuite, j'utilise une enquête approfondie sur les études supérieures des étudiants et leurs conditions de vie, ainsi que des méthodes de différence en différence échelonnée pour évaluer l'effet causal d'un programme à grande échelle en France qui fournit un accès massif à la technologie sur la probabilité d'étudier des matières à forte intensité mathématique dans l'enseignement supérieur. Les résultats montrent que le programme a augmenté la probabilité que les femmes s'inscrivent dans des filières à forte intensité mathématique, en particulier dans des filières sélectives. L'article explore trois mécanismes potentiels : un effet de "pure exposition", l'intériorisation des normes et stéréotypes entourant les femmes dans les sciences, et l'environnement social. Dans le dernier chapitre, j'étudie l'impact d'un nouveau mécanisme dans le renforcement des normes de genre : l'influence des normes culturelles et des attitudes de genre sur les décisions en matière d'éducation, en particulier dans les domaines des STIM. Pour distinguer l'effet des normes de celui des institutions, nous employons une méthodologie épidémiologique : nous utilisons une cohorte d'immigrants de deuxième génération en France et comparons leurs choix en matière d'enseignement supérieur à la proportion de femmes dans les STIM dans le pays d'origine de leurs parents. Nous nous appuyons sur la vaste enquête textit{TéO}, qui offre un échantillon représentatif enrichi de variables essentielles liées à l'immigration. Nos résultats montrent que les hommes originaires de pays où les normes de genre sont progressistes dans le domaine des STIM sont plus enclins à poursuivre dans ce domaine, alors que l'effet pour les femmes est nul, voire négatif. Notre recherche approfondit les mécanismes en examinant l'interaction des normes familiales et environnementales, les contraintes institutionnelles et l'effet sur les filières à forte intensité d'alphabétisation.

This thesis explores the extent, causes, and consequences of gender inequality focusing mainly on two countries and two forms of inequalities: access to assets in a developing country (1980s-1990s India), and exposure to tools or beliefs on choices of educational paths in the context of 2000s France. In the first Chapter, I study the effect of land rights on women's empowerment. Indeed, land is a valuable asset in many countries and can be a means of empowerment for women. In India, the Hindu Succession Act Amendments (HSAA) were introduced to grant women the right to inherit family land, thereby improving gender equality in land ownership. While numerous studies have examined the impact of gender-equal ownership laws on women's outcomes, previous research has not explored the heterogeneity of these laws' effects. In this study, I employ various datasets and identification strategies used in existing literature to understand the sources of heterogeneity and inconsistencies in findings. The results indicate that the impact of the HSAA on labor force participation primarily affects women in formal employment, particularly salaried workers, who come from urban areas and already have higher education and socio-economic status. Conversely, the educational effects seem to be driven by small landowners, who are likely engaged in agricultural activities in rural areas and have less proximity to formal employment. Finally, I examine the dynamic nature of the effects and find limited evidence of variation across states. In terms of policy implications, this paper sheds light on the importance of heterogeneity analysis in policy analysis. In the second Chapter, I investigate an unexplored mechanism in the reinforcement of gender-biased choices in education: the exclusion of girls from tools with significant learning potential at an early age, using technology as an example. I first show that girls are discouraged from engaging with technology using data on children's access and self-confidence with technology in 2000 in France. Next, I use a rich survey on students' post-secondary education and their living conditions as well as staggered difference-in-difference methods to assess the causal effect of a large-scale program in France that provides massive access to technology on the likelihood of studying maths-intensive subjects in higher education. The results show that the program increased the likelihood of women entering math-intensive tracks, especially selective tracks. The paper explores three potential mechanisms: a "pure exposure" effect, the internalization of norms and stereotypes surrounding women in science, and the social environment. In the last Chapter, we study the influence of cultural norms and gender attitudes on educational decisions, especially in STEM fields. To disentangle the effect of norms from institutions, we employ the epidemiological methodology: we use a cohort of second-generation immigrants in France and compare their higher education choices to the share of women in STEM in the country of origin of their parents. We draw upon the extensive textit{TéO} survey, which offers a representative sample enriched with essential immigration-related variables. Our findings show that men originating from countries with progressive gender norms in STEM exhibit a greater likelihood to pursue STEM, whereas the effect for women is null or even negative. Our research delves into the mechanisms by investigating the interplay of familial and environmental norms, institutional constraints, and the effect on literacy-intensive tracks.