La littérature de jeunesse pour évaluer les capacités inférentielles des enfants de GS, CP et CE1 : apports et réflexions méthodologiques

Children's literature to assess the inferential skills of children of Kindergarten, Grade 1 and 2 : methodological contributions and reflections

• Auteur / Autrice : Lorene Causse
• Direction : Nathalie Blanc, Arielle Syssau
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : PSYCHOLOGIE spécialité Psychologie cognitive
• Date : Soutenance le 14/12/2022
• Etablissement(s) : Montpellier 3
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Territoires, Temps, Sociétés et Développement (Montpellier ; 1991-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire Epsylon (Montpellier) - Dynamique des capacités humaines et des conduites de santé / EPSYLON
• Jury : Président / Présidente : Sabine Guéraud
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Pierre Largy
• Jury : Rapporteur / Rapporteuse : Stéphanie Cailliès

Mots clés

Mots clés contrôlés

Psychologie de l'apprentissage

Inférence

Lecture -- Développement des capacités

Écoliers

Enseignement primaire -- France -- Cours élémentaire

Mots clés libres

Capacités inférentielles

Méthode d'évaluation

Compréhension narrative

Apprentis lecteurs

Littérature de jeunesse

Inferential skills

Assessment method

Narrative comprehension

Learned readers

Children's literature

Résumé

Cette thèse vise à examiner les modalités d’évaluation des capacités de production inférentielle d’élèves apprentis lecteurs (i.e., de la Grande Section - GS au Cours Élémentaire de niveau 1 - CE1). Très tôt, les enfants sont capables de produire des inférences en situation d'écoute narrative (Boisclair et al., 2004; Fecica & O'Neill, 2010; Filiatrault-Veilleux et al., 2016a, 2016b). Parce que le choix de la méthode à utiliser peut influencer l'évaluation des capacités inférentielles (Guéraud & Royer, 2017), nous avons orienté nos recherches vers la mise au point d’une méthode novatrice destinée à évaluer les capacités inférentielles d’élèves de GS, CP et CE1. Notre choix s’est porté sur l’utilisation d’albums de jeunesse comme matériel naturel pour appréhender les capacités de compréhension de récits (Creissen & Blanc, 2017; Lynch et al., 2008; Wenner, 2004), permettant également de poser les questions de compréhension inférentielle durant la découverte du récit (i.e., présentation segmentée du récit narratif ; Freed & Cain, 2017; Tompkins et al., 2013; van den Broeck et al., 2011). Deux autres aspects de la mesure des capacités inférentielles à un jeune âge s’avèrent également essentiels : (1) l'utilisation d'un matériel imagé comme élément de réponse sous forme de questions à choix multiples pour éviter l’écueil des biais d'oralité (i.e., influence du niveau de vocabulaire dans la réponse même des enfants) ; (2) le choix d'histoires dont la difficulté est adaptée au niveau scolaire évalué (i.e., en matière de longueur du récit, de vocabulaire, de nombre d’évènements…). Cette thèse défend donc la possibilité d’adapter du matériel naturel issu de la littérature de jeunesse, avec l'objectif d'évaluer au mieux la production d'inférences des élèves de GS, CP et CE1. Pour ce faire, six albums de littérature de jeunesse ont été sélectionnés selon trois niveaux de difficultés (GS, CP et CE1). Ils ont été adaptés en matériel expérimental à l’aide d’une tâche de choix d’image, pour répondre à des questions inférentielles au cours du récit. Cette méthode d’évaluation nous a également permis, dans un second temps, de comparer différents groupes d’élèves selon leur contexte de scolarisation pour mettre en avant les effets des inégalités sociales sur les capacités inférentielles des jeunes enfants. Enfin, la présente thèse soulève la question de l’importance de la littérature de jeunesse, notamment comme outil favorable au développement des capacités inférentielles des élèves lorsque la scolarisation au sein des établissements est impossible.

The purpose of this thesis is to examine the ways in which inferential production skills are assessed in pupils who are learning to read (i.e., from Kindergarten -K to Grade 2 – G2). Very early on, children are able to produce inferences in a narrative listening situation (Boisclair et al., 2004; Fecica & O'Neill, 2010; Filiatrault-Veilleux et al., 2016a, 2016b). Because the choice of the method to be used can influence the assessment of inferential abilities (Guéraud & Royer, 2017), we focused our research on the development of an innovative method to assess the inferential abilities of K, G1 and G2 pupils. Our choice was to use children's literature as background material to assess narrative comprehension skills (Creissen & Blanc, 2017; Lynch et al., 2008; Wenner, 2004), also making it possible to ask inferential comprehension questions during the unfolding of the narrative (i.e., segmented presentation of the story; Freed & Cain, 2017; Tompkins et al., 2013; van den Broeck et al., 2011). Two other aspects of measuring inferential abilities at a young age are also essential: (1) the use of pictorial material as a response item in the form of multiple-choice questions to avoid the potential bias of orality (i.e., influence of vocabulary level in the children's own response); (2) the choice of stories whose difficulty is adapted to the grade level being assessed (i.e., in terms of length of narrative, vocabulary, number of events...). This thesis therefore presents the possibility of adapting selected natural material from children's literature, with the objective of evaluating the inference production of K, G1 and G2 students. To do so, six children's literature books were selected according to three levels of difficulty (K, G1 and G2). They were transformed into experimental material by using a picture choice task to answer inferential questions during the story. This evaluation method also allowed us, in a second phase, to compare different groups of pupils according to their school environment in order to highlight the effects of social inequalities on young children's inferential abilities. Finally, this thesis raises the question of the importance of children's literature, especially as a tool for the development of pupils’ inferential abilities when school attendance is impossible.