L'aménagement scolaire en milieu rural : entre normalisation et négociation : Approche géohistorique de la construction du réseau de CEG (collèges d'enseignement général) dans l'académie de Grenoble entre 1959 et 1981.

School planning in rural areas : Between standardization and negotiation : A geohistorical approach to the construction of the middle school network in the Grenoble academy between 1959 and 1981

• Auteur / Autrice : Malorie Ferrand
• Direction : Pierre Cornu
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Histoire
• Date : Soutenance le 19/11/2021
• Etablissement(s) : Lyon
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sciences sociales (Lyon ; 2007-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire d'études rurales (Lyon) - Laboratoire d'Études Rurales / LER
• Partenaire(s) de recherche : établissement opérateur d'inscription : Université Lumière (Lyon ; 1969-....)
• Jury : Président / Présidente : Christophe Capuano
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Claire Delfosse
• Jury : Rapporteur / Rapporteuse : Fabien Conord, Marie-Vic Ozouf-Marignier

Mots clés

Mots clés contrôlés

Conditions rurales

Enseignement en milieu rural

Carte scolaire

1945-1990

Grenoble (Isère ; région)

Collèges

Mots clés libres

Carte scolaire

Aménagement du territoire scolaire

CEG (collège d’enseignement général)

Territoires ruraux

School-map

School territorial development

CEG (college d’enseignement général)

Rural areas

Résumé

Cette thèse analyse la politique de normalisation du réseau scolaire de second degré mise en œuvre par les aménageurs de la Ve République entre 1959 et 1981, période qui précède la décentralisation et l’affirmation de politiques éducatives territorialisées. En se concentrant sur des territoires et des structures souvent oubliés de l’histoire de l’éducation, les CEG (collèges d’enseignement général) installés dans les secteurs définis comme « ruraux », elle met en exergue la complexité des jeux d’acteurs qui interagissent dans la fabrique du territoire scolaire ainsi que les enjeux de cet aménagement, qui vont bien au-delà de la seule sphère éducative, dans les territoires ruraux très hétérogènes qui composent l’académie de Grenoble. Elle apporte ainsi un éclairage sur des problématiques articulées, tant politiques et sociales que rurales, en interrogeant les rapports entre l’État, les sociétés et les territoires ruraux à travers la mise en œuvre d’une politique publique à fort effet « territorialisant ». Cette approche de type géohistorique, qui s’appuie sur une production cartographique et des études de cas à grande échelle, met également en exergue les apports de l’interdisciplinarité et de l’utilisation des SIG dans des études diachroniques. Cartographier la carte scolaire laisse en effet entrevoir le palimpseste que constitue le réseau des établissements en milieu rural, mais aussi sa permanence sur la longue durée, au-delà des réformes et des changements d’appellations successifs, interrogeant ainsi les modalités de la fabrique du territoire scolaire et plus largement l’articulation entre la verticalité du pouvoir et les territorialités. Il apparait ainsi que l’aménagement du territoire scolaire est beaucoup plus que le produit d’une dynamique top-down, mais résulte d’une co-construction asymétrique entre, d’une part les agents étatiques et, d’autre part, les acteurs locaux.

This thesis analyzes the normalization policy of the secondary school network, implemented by the planners of the Fifth Republic between 1959 and 1981 : a period that preceded decentralization and the affirmation of territorialized educational policies. By focusing on territories and structures that are often forgotten in the history of education – general middle schools in places defined as ''rural'' – it highlights the complexity of the interactions between the stakeholders in the making of the school territory, as well as the stakes of this planning, which go far beyond the sole educational sphere, in the very heterogeneous rural territories that make up the Grenoble academy. It thus brings to light interrelated political, social and rural issues, by questioning the links between the State, societies and rural territories during the implementation of a public policy with a strong ''territorializing'' effect. This geohistorical approach, which is based on cartographic production and large-scale case studies, also highlights the contributions of interdisciplinarity and the use of GIS in diachronic studies. Mapping the school map gives us a glimpse of the ever-evolving nature of the school network in rural areas, but also of its permanence over the long term. It goes on despite successive reforms and name changes, thus questioning the modalities of the manufacture of the school territory and, more broadly, the articulation between the verticality of power and territorialities. It thus appears that the planning of school territory is much more than the mere product of a top down dynamic, but results from an asymmetrical co-construction between, on the one hand, state agents and, on the other hand, local stakeholders.