Aspects phonologiques, orthographiques et lexico-sémantiques du traitement du langage : production orale versus écrite chez l’adulte et protocole d’intervention dans les dyslexies du développement - études comportementales et par la méthode des potentiels évoqués

Phonological, Orthographic and lexical semantics aspects of language processing : oral versus written production in adults and intervention program in developmental dyslexia – behavioral and evoked potentials studies

• Auteur / Autrice : Mélanie Jucla
• Direction : Jean-François Démonet, Jean-Luc Nespoulous
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences du langage
• Date : Soutenance en 2009
• Etablissement(s) : Toulouse 2

Mots clés

Mots clés contrôlés

Communication écrite -- Aspect cognitif

Sémantique

Phonologie

Dyslexie

Lecture

Langues

Orthographe

Résumé

Le traitement du langage implique trois principales composantes : la phonologie, l’orthographe et la sémantique. Mais l'importance de chacune d'elles semble varier en fonction de la tâche linguistique dans laquelle on se trouve. De plus, la pathologie du langage peut les affecter pour tout ou partie. Dans une première partie, nous avons étudié les différences observées dans l'influence de ces trois composantes sur la production du langage écrit versus oral (à l'aide de paradigmes d'interférence mot-image et mot-couleur). Nous avons décrit des différences tant sur l'amplitude des effets d'interférence que sur leurs corrélats neurophysiologiques. Ces résultats appuieraient l'hypothèse selon laquelle, en production verbale écrite, les processus périphériques (encodage de la réponse motrice) se dérouleraient en parallèle et interagiraient avec les processus centraux (lexicaux). Dans une seconde partie, nous avons évalué l'effet de deux types d'entraînements : phonologique (EP) versus visuo-orthographique (EV) dans les dyslexies du développement. Nous avons mis en évidence que chaque modalité d'entraînement avait des effets spécifiques sur les habiletés cognitives et la modulation de l'activité corticale. De plus, les progrès observés étaient généralisés à long terme à la lecture. Par ailleurs, le bénéfice de l'EP et de l'EV était, pour certaines tâches, spécifique du type de dyslexie. De façon générale, ces résultats plaideraient en faveur d'une composante multidimensionnelle des troubles dans la dyslexie de développement et de ce fait, de la nécessité d'une prise en charge multimodale et adaptée à chaque enfant.

Language processing implies three main components: phonology, orthography and semantics. But the weight of each of these components depends on the linguistic task at stake and language disorders impact differentially. In a first part, we studied the respective influences of these three components in written versus oral language production (using picture-word and color-word interference paradigms). Differences in the amplitude of the “Stroop” effect and its neurophysiological correlates were described. These results support the hypothesis of parallelism and interaction between peripheral (response encoding) and central (lexical) processes in written language. In a second part, we assessed the effects of two types of training: phonological one (PT) and visual orthographic (VT) in developmental dyslexia. We showed that each training specifically impacted cognitive skills and modulated cortical activity. Moreover, we put forward a long-term generalization of improvements to reading skills. Besides, for some tasks, beneficial effects of PT and VT were specific to dyslexia sub-type. In general, these results are in favor of multidimensional disorders causing developmental dyslexia; and therefore intervention should be multimodal and tailored to each child's needs.