Les déterminants culturels dans la relation entre éducation et développement dans l'aire culturelle ouest africaine : le cas de la Guinée

The impact of cultural factors in the relationship between education and developpement in the cultural sphere of west Africa : the Guinea's issue

• Auteur / Autrice : Alain Calosci
• Direction : Michel Fabre, Constantin Xypas
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance en 2007
• Etablissement(s) : Nantes

Mots clés

Mots clés contrôlés

Guinée

Éducation et développement économique

Résumé

Depuis deux décennies, la Guinée connaît une nette amélioration de son taux d’accès à l’école. Mais la rentabilité externe de l’école, dont dépend le lien entre éducation et développement, reste très faible. Cette situation ne prend pas sa source dans l’inadaptation de systèmes scolaires exogènes ni dans des déterminants écologiques, historiques ou politiques, mais dans des facteurs endogènes, c’est-à-dire culturels. La famille traditionnelle n’est pas structurée autour d’un noyau nucléaire. C’est la communauté qui constitue la «niche de développement» de l’enfant, lequel développera un «moi social». Le sujet épistémique n’est donc pas seulement l’élève mais la communauté. Or la demande scolaire qui en émane vise principalement la reproduction de ses rapports sociaux et de production. L’offre, quant à elle, vise le changement adaptatif. L’école ne pourra jouer son rôle que lorsque la demande correspondra à l’offre. La démarche éducative doit donc s’étendre à la communauté.

For two decades now, Guinea has seen an improvement in the admission rate in schools. But the appropriateness of the school with the economy, on which the bond between education and development depends, remains problematic. This situation does not stem either from the unsuitability of school systems, nor from ecological, historical or political factors, but from endogenous causes, i. E. Regional culture. The traditional family is not built around a central nucleus. It is the community that acts as the child’s “growth place” and from where he will develop a “social self”. Therefore, it is not only the child but also the community which becomes the study subject. But the community demand for schooling aim chiefly to maintain the traditional social and production relationships where the school aim to create adaptable changes. The school will only be able to play its part when the demand equals the supply. Therefore the educational development should extend to the whole community.