Autonomie et régulation dans un système didactique : à l'étude de la complexité du rapport au savoir des élèves à l'école élémentaire : systèmes d'apprentissage et systèmes d'évaluation

Autonomy and regulation in a didactic system. Studies on the complexity of pupil's knowledge in primary school

• Auteur / Autrice : Jean Ravestein
• Direction : Jean-Jacques Bonniol
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance en 1994
• Etablissement(s) : Aix-Marseille 1
• Partenaire(s) de recherche : autre partenaire : Université de Provence. Faculté des lettres et sciences humaines (1969-2011)

Mots clés

Mots clés contrôlés

Didactique

Sociologie de la connaissance

Psychologie de l'apprentissage

Autonomie (psychologie)

Enseignement primaire

Résumé

Cette these cherche a repondre a la question generale : de quoi depend l'autonomie des eleves dans des classes de l'ecole elementaire. La recente reforme des cycles declare vouloir mettre l'enfant au centre du systeme educatif, c'est notre problematique pratique. Notre problematisation theorique fait appel a quatre referents distincts - sociologie, psychologie, didactique, anthropologie, complexe, qui se conjuguent pour produire trois hypotheses operationnelles. Ces hypotheses concernent la regulation, ses objets, son organisation, ses liens avec la memoire du systeme didactique. Les experimentations sont realisee dans des classes en fonctionnement normal et a partir de notions mathematiques : classification de problemes (perception de la difficulte), patrons du cube, hasard et probabilites. Nous avons montre que si chaque eleve avait une perception differente des difficultes des taches, cette perception n'est pas quelconque pour le systeme et en grande partie determinee par lui. Nous avons degage qu'une tache est d'autant mieux reussie que sa resolution se regule a partir d'objets symboliques (codages) qui mettent a distance l'objet meme de la tache. Nous avons mis en evidence que si on veut que les eleves construisent du a partir d'un savoir nouveau, celui-ci doit necessairement etre relie a des savoirs deja stabilises dans la memoire didactique du systme. Nous avons conclu que l'autonomie de l'eleve dans une classe ordinaire ce ne peut pas etre l'independance, mais l'intauration d'un rapport nouveau avec les regles qu'il faut lui apprendre a integrer dans son propre projet. L'autonomie de l'eleve ne se decrete pas, mais s'organise, en particulier en organisant sa regulation.

The aim of this thesis is to answer the general question : what the autonomy of pupils in classes of primary school depends on? the principal target of the "reforme des cycles" is to put children at the core of educative system, this is our practical problematisation. Our theorical problematisation requires four distinct referents - sociology, psychology, didactic, and complex anthropology which combine to produce three operational hypothesises. These hypothesises concern the regulation, its goals, its organisation, its connections with the memory of the didactic system. Experimentations are made on ordinary classes, using notions of mathematics : classification of problems (perception of the difficulty), the cube pattern, chance and probabilities. We have shown that if each pupil had his own way of perceiving difficulty of the tasks, this perception is capital for the system and is mainly determined by it. We have noticed that a task is all the better done since its solution is made possible though symbols (codes) which put a certain distance between the aim itself and the task. We have underlined the fact that if we want the pupils to built some meaning from a new knowledge already settled in the didactic memory of the system. We have concluded that the pupil's autonomy in an ordinary class, cannot be independence but the institution of a new relationship with the rules he must be taught to integrate in his own project. The pupil's autonomy cannot be decreed but must be organised, especially by organising its regulation.