Étude cognitive et sociocognitive de la reconstitution d'un texte narratif par des élèves de 12, 14 et 16 ans

Cognitive and sociocognitive study of the comprehension of a narrative text by 12 to 16 years old pupils

• Auteur / Autrice : Chiheb Ben Chaouacha
• Direction : Gérard Vergnaud
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance en 2002
• Etablissement(s) : Paris 5

Mots clés

Mots clés contrôlés

Adolescents

Analyse du discours narratif

Résumé

En demandant à des adolescents de remettre en ordre, individuellement ou en collaboration, un ensemble d'énoncés de façon à en faire un texte cohérent, puis de confronter leurs réalisations à trois versions différentes du même texte (modèles), notre objectif était de vérifier le principe formulé par la nouvelle école de Genève, selon lequel l'acquisition des notions cognitives peut être relancée à différents moments du développement par la mise en coordination sociale des schèmes dont elles se constituent. En ce qui nous concerne, ces notions correspondent à l'élaboration de la signification du texte narratif. Le choix de ce sujet est suscité par la volonté de donner à cette étude une dimension interactive et développementale. La première partie, théorique, expose successivement les travaux consacrés à l'étude de la compréhension de texte narratif (schéma narratif, processus de contrôle et surface de texte), de l'interaction sociale (la nouvelle école de Genève, Vygotsky et Bronckart) et des schémas de développement qui leur sont associés. La seconde partie est consacrée à l'analyse empirique du corpus, qui se déroule en deux temps : une analyse cognitive des démarches de résolution (cohérence locale) et des différentes configurations du texte (cohérence globale), suivie d'analyses interactives (modalités d'interaction et incidence des modèles), de comparaisons longitudinales et transversales de deux modes de résolution. Le tout est étayé par des références au corpus (justifications et manipulations) et des explications portant sur les significations, la syntaxe et l'enchaînement des énoncés.

Adolescents have been asked to put into order, individually or in collaboration, a set of statements so as to make a coherent text, then to confront their production to three different versions of the same text (models). Our objective was to verify the principle formulated by the new school of Geneva, according to which the cognitive notions acquisition can be boosted at different moments of the development by setting social coordination of schemes. As far as we are concerned, these notions correspond to the elabortion of the meaning of the narrative text. The choice of this subject is aroused by the will to give to this study an interactive and developmental dimension. The first part, theoretical, exposes successively works devoted to the study of the comprehension of narrative text (narrative diagram, control process and surface of text), the social interaction (the new school of Geneva, Vygotsky and Bronckart) and diagrams of development that are associated with them. . . .