Conceptualisation des aspects temporels chez l'enfant en situation d'apprentissage scolaire

Conceptualization of the temporal aspects for children in learning process in school

• Auteur / Autrice : Christine Robert-Pierrisnard
• Direction : Gérard Vergnaud
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance en 2001
• Etablissement(s) : Paris 5

Mots clés

Mots clés contrôlés

Enseignement

Perception du temps

Développement

Enfants

Résumé

L'étude des représentations et des schèmes élaborés par les enfants en situation scolaire montre que les connaissances critiques qui permettent l'adaptation temporelle relèvent de champs conceptuels différents de ceux que l'école privilégie. En particulier, l'accent mis, très précocement, sur l'apprentissage du temps conventionnel, pourrait gêner certains enfants dans la construction des repères qui leur sont les plus utiles dans l'activité scolaire. La recherche a permis d'identifier et de décrire un "meta-schème", organisateur et contrôleur de schèmes d'exécution plus élémentaires. L'élaboration de ce schème nécessite un apprentissage spécifique qui repose essentiellement sur la réorganisation des connaissances et la modification du rapport aux aspects temporels de l'activité. Plus les enseignants sont expérimentés, plus ils pratiquent cet enseignement spécifique, même s'ils s'appuient le plus souvent sur des connaissances en acte dont ils parlent peu, ou pas, lorsqu'on les interroge.

Studying the representations and schemas divised by children within the school system shows that the decisive knowledge making temporal adjustment possible is elaborated in conceptual areas which differ from those put forward by academic tuition. The very early emphasis laid on the acquisition of conventionally-coded time might hinder some children in the creation of the references which prove to be the most useful for them within the school system. Research has brought up the identification and description of a "meta-schema" organizing and controlling more primitive execution processes. Mapping out this schema requires a specific learning process, essentially relying on the organisation of knowledge and the alteration of the way the child relates to the temporal aspects of the concerned activity. The more experienced teachers, the more often they practise this specific teaching, even if they most often rely on acted-out knowledge, about which they speak very little or not at all when questioned.