Etude sur la pertinence des stratégies de formation continue des enseignants au Sénégal : les Conseillers Pédagogiques Itinérants (C.P.I.) peuvent-ils constituer un modèle plausible ? : à quelles conditions ?

par Amadou Yoro Niang

Thèse de doctorat en Sciences de l'éducation

Sous la direction de Philippe Meirieu.

Soutenue le 11-09-2017

à Lyon , dans le cadre de École doctorale Sciences de l'éducation, psychologie, information et communication (Lyon) , en partenariat avec Éducation, Cultures, Politiques (Lyon) (équipe de recherche) et de Université Lumière (Lyon) (établissement opérateur d'inscriptions) .

Le président du jury était Louis Durrive.

Le jury était composé de Sandoss Ben Abid-Zarrouk, Dominique Sénore.

Les rapporteurs étaient Hélène Bézille-Lesquoy.


  • Résumé

    Notre thèse s’intéresse à une expérimentation, qui, à ce jour, n’a fait l’objet d’aucune évaluation au Sénégal. En choisissant particulièrement d’étudier le dispositif institutionnel de formation continue des enseignants sénégalais, nous voulons, d’une part, examiner la pertinence de ce modèle d’accompagnement assuré par les Conseillers Pédagogiques Itinérants (C.P.I.), et, d’autre part, étudier ses liens avec le paradigme du « praticien réflexif ». Cela revient à traiter principalement la question relative aux conditions de possibilité de l’émergence d’un nouveau paradigme en formation continue au Sénégal. Il s’agit, alors, du point de vue des faits, de savoir en quoi le dispositif C.P.I. est ou n’est pas le levier recherché, à quelles conditions il pourrait éventuellement le devenir. Nous chercherons, alors, chez les maîtres et les formateurs de notre population, grâce à nos enquêtes, des postures, attitudes et comportements révélant des indices qui pourraient renvoyer à l’émergence de la réflexivité pédagogique. Nous voulons en définitive vérifier l’hypothèse selon laquelle, le dispositif institutionnel des conseillers pédagogiques itinérants, né pour des raisons conjoncturelles et organisationnelles, peut effectivement être un levier permettant de développer le paradigme du « praticien réflexif » et corriger, par la même occasion, la faiblesse de la qualité de l’action éducative caractérisant présentement les enseignants dans le primaire au Sénégal. Une étude critique du « praticien réflexif » et de « l’analyse des pratiques accompagnées » en formation des maîtres, une enquête auprès des enseignants formés à travers le modèle pédagogique des C.P.I., une analyse de sa pertinence sur le terrain et un repérage des indices sur les données recueillies pouvant renvoyer à la réflexivité pédagogique nous permettront de valider notre hypothèse et de conceptualiser par la même occasion un nouveau paradigme de développement alternatif de la formation continue dans le système scolaire sénégalais.

  • Titre traduit

    Study on the relevance of in-service teacher training strategies In Senegal : can Itinerant Educational Advisors (IEA) be a plausible model? : under what conditions ?


  • Résumé

    Our thesis deals with an experiment, which, to date, has not been formally evaluated in Senegal. By choosing particularly to analyze the Senegalese in-service teacher training system, we want, on the one hand, to consider the relevance of this coaching model provided by itinerant pedagogical advisors (I.P.A), and, on the other hand, to study the links between that model and the paradigm of the 'reflective practitioner '. All this comes down to mainly dealing with the question of the conditions related to the possibility of emergence of a new in-service training paradigm in Senegal. The aim is then, based on facts, to know to what extent the I.P.A. system is or isn’t the lever in mind, under what conditions it might possibly become so. Based on our investigations, we will then seek among the teachers and trainers of our population, the postures, attitudes and behavior revealing clues that could refer to the emergence of pedagogical reflexivity. Ultimately, we want to test the hypothesis that the itinerant pedagogical advisor system, created for economic and organizational reasons, may actually be a lever to develop the paradigm of the « reflective practitioner and, at the same time, address the weaknesses of the quality of the educational action currently characterizing teachers in Senegalese primary schools. A critical study of the ‘reflective practitioner’ and ‘analysis of accompanied practices’ as far as teacher training is concerned, a survey of teachers trained through the I.P.A. model, an analysis of its relevance on the field and a tracking of the indices from the collected data that might refer to pedagogical reflexivity will enable us to validate our hypothesis and, at the same time to conceptualize a new paradigm of alternative development of education in the Senegalese school system.

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