Relations entre performances académiques, motivation, sentiment d’efficacité personnelle et buts d’accomplissement : une étude menée auprès d’étudiants de classes préparatoires aux grandes écoles scientifiques

Links between self-efficacy, achievement goals, motivation and academic achievement : a study led among French science students enrolled in CPGE*(*Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles)

• Auteur / Autrice : Isabelle Desit-Ricard
• Direction : Pierre-Yves Gilles, Isabelle Fort
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Soutenance le 18/09/2015
• Etablissement(s) : Aix-Marseille
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Cognition, Langage et Education (Aix-en-Provence ; 2000-....)
• Partenaire(s) de recherche : Equipe de recherche : Centre de Recherche en Psychologie de la Connaissance, du Langage et de l'Emotion (Aix-en-Provence)
• Jury : Président / Présidente : Laurent Cosnefroy
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Pierre-Yves Gilles, Isabelle Fort, Laurent Cosnefroy, Céline Darnon, Jacques Juhel
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Céline Darnon, Jacques Juhel

Mots clés

Mots clés contrôlés

Auto-efficacité

Psychologie positive

Élèves des classes préparatoires

Motivation (psychologie)

Motivation en éducation

Performance (psychologie)

Mots clés libres

Auto-Efficacité

Buts d’accomplissement

Théorie de l’intégration organismique (TIO)

Théorie de l’autodétermination (TAD)

Théorie sociocognitive

Motivation

Motivation autodéterminée

Classes préparatoires aux Grandes Écoles (CPGE)

Réussite académique

Psychologie positive

Self-Efficacy

Achievement goals

Organismic integration theory

Self-Determination theory

Socio-Cognitive theory

Motivation

Intrinsic motivation

Extrinsic motivation

Academic achievement

Positive psychology

Résumé

Cette recherche a été menée auprès d'étudiants de Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles Scientifiques. Un de ses objectifs est d'analyser l'influence des variables motivationnelles sur la performance académique. L’auto-efficacité académique, l’orientation des buts et la motivation autodéterminée sont souvent citées pour leur rôle majeur dans la réussite universitaire. Ces variables sont issues de cadres théoriques distincts et nous souhaitons étudier comment elles s'influencent mutuellement. Des outils psychométriques, dont une échelle d’auto-efficacité académique, ont été créés et validés. Des analyses en pistes causales ont été effectuées afin de proposer un modèle traduisant les influences qui existent entre variables motivationnelles et performances académiques.Nos résultats montrent que :- l’auto-efficacité est la seule variable motivationnelle à avoir une influence directe sur les performances académiques ;- le but d’approche de la maîtrise est sous influence de l’auto-efficacité et une orientation vers ce type de but influence positivement la motivation intrinsèque et négativement l’amotivation ;- le but d’approche de la performance a une influence positive sur les différentes formes de motivation extrinsèque et, parmi ces dernières, la motivation extrinsèque à régulation identifiée influence positivement l’auto-efficacité tandis que la motivation extrinsèque à régulation externe l’influence négativement ;- l’amotivation influence négativement l’auto-efficacité académique ;- l’impact de l’amotivation sur les performances académiques est totalement médiatisée par l’auto-efficacité.Des prolongements de cette étude et certaines applications sont proposés.

This research has been carried out among French science students enrolled in CPGE (Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles). One of its objectives is to study how motivational variables influence academic achievement. Academic self-efficacy, achievement goals or self-determined motivation are reported to play an important part in academic achievement. By relating self-efficacy, goal orientations and motivation, as conceptualized in self-determination theory, to both preceding and subsequent academic achievement, it is possible to further investigate the structural relation between these variables. Therefore, we aim at analysing the mutual influences which exist among them.Psychometric tools, among which an academic self-efficacy scale, were created and validated. Path analysis were performed in order to produce a multivariate model including motivational variables, previous academic performance and subsequent academic achievement. Our results showed that:- self-efficacy is the only motivational variable that directly influences academic achievement; - mastery approach goal, which is influenced by self-efficacy, enhances intrinsic motivation but is negatively related to amotivation;- performance approach goal enhances extrinsic motivation and identified regulated extrinsic motivation is positively related to self-efficacy while externally regulated extrinsic motivation is negatively related to it;- amotivation is negatively related to self-efficacy;- Self-efficacy beliefs are mediators between amotivation and subsequent academic achievement.Future research could build on these findings. Suggestions of applications are provided.