La dynamique de la motivation situationnelle

par Christophe Angot

Thèse de doctorat en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives

Sous la direction de Philippe Brunel.


  • Résumé

    Le modèle hiérarchique de la motivation intrinsèque et extrinsèque de Vallerand (1997) soumet l’idée que les motivations seraient définies selon trois niveaux de généralité. Le niveau situationnel réfère à la motivation à l’instant « t », celle qui nous habite durant la pratique même d’une activité. Le niveau contextuel renvoie aux motivations de l’individu envers un contexte de vie (e. G. , activité physique, éducation). Enfin le niveau global représente l’orientation motivationnelle générale d’un individu à interagir avec son environnement. Nous nous sommes plus particulièrement focalisés sur le niveau situationnel puisqu’il permet notamment de distinguer les évolutions de la motivation au cours d’une même activité. Notre première étude (i. E. , chapitre 3) consiste à montrer que la motivation intrinsèque situationnelle est un construit dynamique. Les études deux, trois et quatre (cf. Chapitre 4), consistent à élaborer, valider et appliquer un nouvel outil de mesure de la motivation situationnelle. Cet outil (i. E. , SiMS4) est un questionnaire de type « papier-crayon » composé de quatre items (i. E. , motivation intrinsèque, deux types de motivations extrinsèques et l’amotivation) qui permet aux sujets de s’autoévaluer plusieurs fois pendant la réalisation d’une tâche. Notre dernière étude (cf. Chapitre 5), est une nouvelle application de notre outil de mesure dans le milieu scolaire. Nous montrons que la motivation situationnelle des élèves est à la croisée entre un mécanisme de préservation et de flexibilité. Ce mécanisme rend possible une évolution continue plus ou moins importante de la motivation pendant la situation scolaire.

  • Titre traduit

    The dynamics of situational motivation


  • Résumé

    The hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation (Vallerand, 1997) suggested that motivation exists at three levels of generality. The situational level refers to the motivation that individuals experience when they are currently engaging in an activity. The contextual level refers to individuals’ usual motivational orientation toward a specific context (e. G. , physical activity, education). Finally global motivation represents general guidelines to the causality of a person within the meaning described by Deci and Ryan (1985). We especially focused on the situational level since it allows us to distinguish between changes in motivation during the same activity. Our first study (i. E. , chapter 3) aims at showing that situational intrinsic motivation is a dynamic construct. Studies two, three and four (i. E. , chapter 4) are conducted to develop, validate and apply a new tool for measuring situational motivation. This tool (i. E. , SiMS4) is a "paper and pencil" questionnaire-type with four items (i. E. , intrinsic motivation, two types of extrinsic motivation, and amotivation) which allows subjects to self-evaluate several times when performing a task. Our last study (i. E. , chapter 5) is a new application of our tool in schools. We show that the students’ situational motivation vary between a mechanism for preserving and flexibility. This mechanism makes possible a more or less important continuous evolution of the motivation during the school situation.

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  • Détails : 1 vol. (186 f.)
  • Annexes : Bibliogr. f. 155-177

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  • Cote : 2013LIMO4047
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