Approche des relations paradoxales en situation d'évaluation pédagogique : contribution à une étude des fondements épistémologiques des ingénieries de formation ; le cas d'adultes en formations supérieures universitaire et professionnelle alternées

Approach to the paradoxical relationship in a situation of pedagogical assessment : contribution to a study of the espistemological foundations of training engineering, the case of grown-ups in alternative higher university or professional training

• Auteur / Autrice : Franck Vialle
• Direction : Frédérique Lerbet-Séréni
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance en 2000
• Etablissement(s) : Tours

Mots clés

Mots clés contrôlés

Éducation -- Évaluation

Formation en alternance

Résumé

La problématique générale de la thèse consiste à explorer le rapport aux apprentissages, que des adultes de niveau Bac + III et jeunes enseignants, produisent dans un parcours promotionnel qui associe, sans aménagement particulier, une formation supérieure universitaire de type licence et une formation pédagogique professionnelle en alternance. Nous pouvons penser que cette situation pédagogique particulière ainsi que son évaluation, mettent en relief de véritables contradictions. Le travail de recherche consiste alors, après avoir questionné les fondements épistémologiques de cette ingénierie de formation complémentaire/contradictoire, à tenter d'avérer les relations paradoxales tissées par les étudiants/stagiaires. Ces paradoxes construits seront-ils pour les apprenants, sources d'''inhibition" et/ou d'"initiation"? Que peut dire le chercheur, lui seront-ils seulement accessibles et décidables ?. La méthodologie envisagée est tributaire d'une part, de l'approche quantitative, liée aux travaux de la docimologie (H. Piéron, G. De. Landsheere) et d'autre part, d'une démarche d'entretiens conduits de façon clinique auprès d'un groupe de sept étudiants/stagiaires. Le support théorique de cette recherche est largement concerné par les travaux sur l'autonomie (H. Atlan, F. J. Varela, J. Miermont. . . ), sur la pensée paradoxale (J-P Dupuy, Y. Barel, G. Bateson, G. Lerbet, D. Violet. . . ), sur l'évaluation (M. Vial, J-J Bonniol, G. Berger, Y. Abernot. . . ) et sur les régulations pédagogiques (F. Lerbet-Séréni)