Vers l'émergence d'un nouveau paradigme éducatif en formation d'adultes ? : recherche sur la signification et les effets de l'introduction du P.E.I. au sein de l'A.F.P.A. de 1985 à 1988

Towards a new paradigm in adult vocational training : research into the signifiance and effects of I.E. in A.F.P.A.

• Auteur / Autrice : Michel Triolet
• Direction : Philippe Meirieu
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance en 1991
• Etablissement(s) : Lyon 2

Mots clés

Mots clés contrôlés

Formation professionnelle

Programme d'enrichissement instrumental (pédagogie)

Résumé

Les pédagogues, les psychologues de l'A. F. P. A. (Association nationale pour la formation professionnelle des adultes) ne trouvant plus dans le paradigme éducatif historique de l'A. F. P. A. , les réponses aux questions de leurs pratiques quotidiennes avec les stagiaires, se sont tournés vers des outils d'éducabilité. Cinquante trois se sont formés au P. E. I. (programme d'enrichissement instrumental du professeur Reuven Feuerstein). Ils ont pu se définir de nouvelles finalités pour répondre aux exigences de la société et des entreprises. Le P. E. I. Fournit des grilles d'analyse (carte cognitive, paramètres de la médiation, fonctions cognitives déficientes, opérations mentales) qui permettent de questionner en permanence le travail du pédagogue : que maîtrise l'apprenant ? Est-il capable de comprendre, d'apprendre l'enseignement qui lui est destiné ? Que dit l'enseignement a l'enseigne ? C'est un tout nouveau regard, ou un regard ancien qu'ils ont su redécouvrir, que les pédagogues portent sur leur fonction d'enseignant. Il ne s'agit plus uniquement de transmettre l'indispensable savoir, mais, bien plus, grâce à l'"insight" (moment où l'apprenant comprend comment il vient d'apprendre) et au "bridging" (moment où l'apprenant est capable de prouver qu'il a compris en donnant des exemples dans d'autres champs), de s'assurer que les processus se sont transformés en procèdures et que celles-ci sont mobilisables pour être ré-utilisées dans des domaines différents. Ce faisant, l'apprenant manifeste cette malléabilité que le fait adaptatif et non pas adaptable, gage de pérennité pour l'enseignement dispense. Les pédagogues se sont apercus que ce nouveau regard est exigeant et demande un engagement de tous les instants : de plus en plus cependant, des pédagogues entrent, à titre personnel, dans cette logique, ils se sont redéfinis un nouveau paradigme éducatif en formation d'adultes.

As A. F. P. A. Teachers and psychologists no longer find answers in their institution's historical and teaching paradigm which are relevent to their everyday practice in the classroom they have turned to new teachning tools. Fifty-three teachers were trained to use I. E (instrument enrichment) and they were able to define new objectives in order to meet society's and the public's large companies. I. E. Provides analysis grids so that teachers can always question what they are doing : what does the learner know ? Can he understand and, in the end, learn what the teacher intends to teach him ? What does the teacher's method convey to him ? For teachers it's either a new approach to their teaching or an old one they have rediscovered ; the problem is no longer to focus on what to teach but thanks to "insight" (the moment when the learner understands how he has learned) and "bridging" ( the moment when the learner can show that he has understood by giving examples taken in other areas of his experience) to make sure that learning processes are changed into methods that can be used any moment in different fields. In this way the learner will show the flexibility that will enable him to adjust and not to be ajusted. Teachers are aware that this new approch is most demanding and requires constant involvement ; however, more and more teachers are adopting this new logic. They have defined a new teachnig paradigm for adult vocational training.